History of ID Theories
Like most fields, ID theory began by investigating general instructional variables, such as expository vs. discovery, lecture vs. discussion, and media-based vs. traditional methods. It was soon realized that two discovery methods could differ more from each other than do a discovery and an expository method. The field then gradually entered an analysis phase in its development (which began to gain visibility in the late 1950s with B F Skinner's work). The research objective was to break a method down into elementary components and discover which ones made a difference. Instructional researchers then proceeded to build a considerable knowledge base of validated prescriptions, primarily for the simpler types of learning, for which the behaviorist paradigm was fairly adequate.
Researchers have since found that the effects of each component are often influenced considerably by which other components happen to be present in the instruction. Furthermore, researchers have realized that practitioners need to think holistically; in other words, they need to identify the best combination of method components for a given situation. Hence, the field entered into a synthesis phase, which began to gain visibility in the 1980s with the publication ofReigeluth's (1983)edited volume Instructional Design Theories and Models, in which the focus is on building components into optimal models of instruction for different situations. The research objective is to improve a given model or theory.
Aside from this developmental process that most fields and disciplines seem to go through, another historical trend has strongly influenced the development of ID theories: the ongoing transformation from the industrial age to the global information age. Certain general characteristics prevailed during the industrial age that are giving way to new characteristics in the information age (Reigeluth 1992a). Some of those changes have particularly important implications for a new paradigm of education.
Perelman (1987) documented many problems with the current paradigm of education. In the United States and many other industrialized countries, consolidated districts are highly bureaucratic, centrally controlled autocracies in which students receive little preparation for participating in a democratic society. They frequently exhibit adversarial relationships, not only between teachers and administrators but also between teachers and students, and even between teachers and parents. Leadership is vested in individuals according to a hierarchical management structure, and all those lower in the hierarchy are expected to obey those above. Learning is highly compartmentalized into subject areas. Students are often treated as if they are all the same and are all expected to do the same things at the same time. They are also usually forced to be passive learners and passive members of their school community. These characteristics are all incompatible with society's needs in the emerging information age, and changes in this paradigm are beginning to emerge. Those changes will have very important implications for ID theory.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Index: Characteristics of Instructional Design Theories
An ID theory is a set of guidelines that indicate what methods of instruction are most likely to work best for different situations. Just as a carpenter uses different tools for different situations, so a person who facilitates learning must use different tools for different situations. ID theory is accumulated knowledge about which methods work best for which situations.
It is helpful to think of two aspects of the teaching "situation" that will influence which methods will work best: desired instructional outcomes and instructional conditions. Desired instructional outcomes include the effectiveness of the instruction (which is based on learning outcomes), the efficiency of the instruction (as indicated by learning time and/or cost of the instruction), and the appeal of the instruction (the extent to which the learner enjoys it).
Instructional conditions include some aspects of the learner (such as relevant prior knowledge, ability, motivation, and learning styles), some aspects of what is to be learned (such as whether it requires application, understanding, or simple memorization), some aspects of the learning environment (such as instructional resource and time constraints), and even some aspects of the instructional development process (such as development resource and time constraints).
Of course, different aspects of an instructional situation will influence how well different kinds of methods, or "tools," will work. Hence the basic form of instructional theory is "if-then" statements—often called "prescriptions" or "guidelines"—in which a method appears in the "then" part and relevant aspects of a situation appear in the "if part of the statement. If a prescription is very narrow, prescribing a single method variable, it is usually called a "principle of instruction." A theory is much broader in scope: an integrated set of method variables—a package deal— is prescribed, rather than just a single method variable. A few additional distinctions will assist in clarifying what ID theory includes and excludes.
ID theory is different from, but related to, learning theory. ID theory focuses on methods of instruction and facilitation—what the teacher or other learning resource does—whereas learning theory focuses on the learning process—what happens inside the learner.
Simon (1969) has distinguished between the natural sciences, which are descriptive, and the design sciences (or sciences of the artificial), which are prescriptive. The natural and design sciences are usually closely related, as in the case of biology and medicine, physics and engineering, and learning and instruction. Cronbach and Suppes (1969) made the same distinction under the rubrics of conclusion-oriented and decision-oriented disciplines.
ID theory, as a design science, is prescriptive, or decision-oriented, but it is closely related to learning theory. There is a common misconception that descriptive theory must precede prescriptive theory— that learning theory must precede ID theory. In reality, throughout the history of science, from the steam engine to superconductivity, the prescriptive has often preceded the descriptive. Someone has discovered that a certain technique (or tool or method) works; others then set about trying to determine why. Although this has often been true with ID theory, it is also true that instructional tools have been invented and prescriptions have been developed based on a new learning theory.
It seems fair to say that all descriptive theories contribute something useful, no matter how inadequate they may be overall. As Snelbecker (1987) has pointed out, descriptive theorists strive for theoretical purity, adopt a single perspective or view of the world, and put their theories up to compete against other theories. Their primary concern is whether their theory is ideologically pure and conceptually consistent.
But practitioners need to address all aspects of a problem and multiple kinds of problems. Their primary concern is how well a prescriptive theory attains their practical goals. Therefore, they need multiple perspectives, and frequently develop solutions that are based on, or can be explained by, several different descriptive theories. Therefore, prescriptive theorists tend to take a pragmatic view that integrates useful contributions from a variety of theoretical perspectives.
For descriptive theories, the major scientific concern most cases. is validity—how well they describe reality. But for prescriptive theories, since they are goal-oriented, the major scientific concern is superiority (or optimality) —how well they attain the goal. There are usually many ways to attain a smgle goal, but some are better than others. The goal of prescriptive theory is not to find out if a given method works; it is not just to identify a method that "satisfices," but to identify the method that is better than the other known alternatives for each set of conditions. Of course, the efficiency (based on time and/or money) and appeal of a method are important criteria, as well as its effectiveness. The goal of prescriptive theory is also to improve the best available methods continually. This is significant, because it requires a completely different paradigm of research than does descriptive theory—a paradigm that is coming to be called "formative research" (Newman 1990, Reigeluth 1989).
Prescriptive theories, like descriptive theories, can be very detailed, very general, or anywhere between. The more general an ID theory is, the broader it will be (i.e., the more situations in which it will apply), but the guidance it will provide to an instructional designer will be reduced. For example, "To improve learning and motivation, have the learner actively engaged," applies to almost all instructional situations, but it provides little guidance to a designer or teacher as to exactly what the instruction should be like for their particular situation. More guidance makes the designer's work easier and quicker, but it also takes more time and effort for the designer to learn initially.
If a designer does not have formal training in instructional theory, he or she will invent their own, but it may differ considerably from the accumulated experience of researchers and practitioners as represented by the current knowledge base of prescriptive theory.
Finally, it is helpful to consider the distinction between ends and means, or product and process. ID theory is that knowledge base that deals with the ends or products (using that term loosely)—what the instruction should be like (after it has been designed). Instructional development models, on the other hand, deal with the means or process—what an instructional designer should do to plan and create the "products." Typical development models specify activities for a developer to perform to analyze (needs, tasks, content, learners, and more), design, produce, evaluate, implement, and manage an instructional system or "product." ID theories specify instructional methods for a teacher (or other learning resource) to use to help a learner learn. This is a very important, yet often overlooked, distinction.
For a concise description of some modern ID theories see Reigeluth (1983), in which eight theorists describe their respective ID theories. In another volume (Reigeluth (1987) the same theorists illustrate their Jheories through a sample lesson.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Instructional Design Theories
Instructional design (ID) is concerned with discerning the methods of instruction that are most likely to work best for different situations. This entry will begin by exploring the idea of ID. Elaborations of the definition will include a description of the conditions-method’s-outcomes nature of ID theories and contrasts between ID and learning theories, between prescriptive and descriptive theories, between pragmatic (or eclectic) and ideological views of instruction, between validity and superiority as criteria for judging ID theory, between general and detailed theories, and between ID theories and ID process models. The entry will then present a brief history of ID theories and project their future evolution to meet the needs of a post industrial, information-based society. Finally, there will be a discussion of trends and issues relating to the emergence of a new paradigm of instruction to meet the needs of the information-age society, including the need to develop prescriptions for the use of adaptive strategies, advanced technologies, constructivist strategies, minimalist instruction, affective learning, and systemic change.
Any attempt to understand education is enlightened by the recognition that education is a system; namely, that it is comprised of many interacting elements, and that the effects of each element are dependent to a great extent upon other elements of the system. Banathy (1991) has identified four levels of educational systems: (a) the learning-experience level; (b) the instructional system that implements those learning experiences; (c) the administrative system that supports the instructional system; and (d) the governance system that owns, rules, and funds the entire educational or training enterprise. Separate fields have arisen for each level, including learning theory, instructional and curriculum and counseling theories, administrative studies, and policy studies, respectively. Interdisciplinary linkages are woefully deficient in most cases. This entry will focus on the instructional level of educational systems.
Within the instructional level, there are many theoretical approaches, each oriented around a different type of decision-oriented activity. Curriculum theory and theories of front-end analysis inform decisions about what to teach. Instructional design theory addresses decisions about how to teach it. Instructional mediation (or instructional development) theory is concerned with how to take the designs (or blueprints) for the instruction and make them a reality on the most appropriate media. There are also theories for instructional evaluation, dissemination/ implementation/ change, and management. This entry only addresses instructional design theory.
C. M. Reigeluth
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Karl Raimund Popper: Research Methodology
K.R. Popper seorang filsuf kontemporer yang melihat kelemahan dalam prinsip verifikasi berupa sifat pembenaran (justification) terhadap teori yang telah ada. K.R. Popper mengajukan prinsip verifikasi sebagai berikut:
- Popper menolak anggapan umum bahwa suatu teori dirumuskan dan dapat dibuktikan kebenarannya melalui prinsip verifikasi. Teori-teori ilmiah selalu bersifat hipotetis (dugaan sementara), tak ada kebenaran terakhir.
- Setiap teori selalu terbuka untuk digantikan oleh teori lain yang lebih tepat.
- Cara kerja metode induksi yang secara sistematis dimulai dari pengamatan (observasi) secara teliti gejala (simpton) yang sedang diselidiki. Pengamatan yang berulang -ulang itu akan memperlihatkan adanya ciri-ciri umum yang dirumuskan menjadi hipotesa. Selanjutnya hipotesa itu dikukuhkan dengan cara menemukan bukti-bukti empiris yang dapat mendukungnya. Hipotesa yang berhasil dibenarkan (justifikasi) akan berubah menjadi hukum.
- K.R. Popper menolak cara kerja di atas, terutama pada asas verifiabilitas, bahwa sebuah pernyataan itu dapat dibenarkan berdasarkan bukti-bukti verifikasi pengamatan empiris.
- K.R Popper menawarkan pemecahan baru dengan mengajukan prinsip FALSIFA BILITAS, yaitu bahwa sebuah pernyataan dapat dibuktikan kesalahannya. Maksudnya sebuah hipotesa, hukum, ataukah teori kebenarannya bersifat sementara, sejauh belum ada ditemukan kesalahan-kesalahan yang ada di dalamnya. Misalnya, jika ada pernyataan bahwa semua angsa berbulu putih melalui prinsip falsifiabilitas itu cukup ditemukan seekor angsa yang bukan berbulu putih (entah hitam, kuning, hijau, dan lain-lain), maka runtuhlah pernyataan tersebut. Namun apabila suatu hipotesa dapat bertahan melawan segala usaha penyangkalan, maka hipotesa tersebut semakin diperkokoh (CORROBORATION).
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Alfred Julesayer: Research Methodology
Dalam karyanya yang berjudul Language, Truth and Logic yang terkait dengan prinsip metodologi adalah prinsip verifikasi. Terdapat dua jenis verifikasi yaitu:
- Verifikasi dalam arti yang ketat (strong verifiable) yaitu sejauh mana kebenaran suatu proposisi (duga-dugaan) itu mendukung pengalaman secara meyakinkan.
- Verifikasi dalam arti yang lunak, yaitu jika telah membuka kemungkinan untuk menerima pernyataan dalam bidang sejarah (masa lampau) dan ramalan masa depan sebagai pernyataan yang mengandung makna.
- Ayer menampik kekuatiran metafisika dalam dunia ilmiah, karena pernyataan-pernyataan metafisika (termasuk etika theologi) merupakan pernyataan yang MEANING LESS (tidak bermakna) lantaran tidak dapat dilakukan verifikasi apapun
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Rene Descartes: Research Methodology
Dalam karyanya Discourse On Methoda, dikemukakan 6 (enam ) prinsip metodologi yaitu:
- Membicarakan masalah ilmu pengetahuan diawali dengan menyebutkan akal sehat (common sense) yang pada umumnya dimiliki oleh semua orang. Akal sehat menurut Descartes ada yang kurang, adapula yang lebih banyak memilikinya, namun yang terpenting adalah penerapannya dalam aktivitas ilmiah.
- Menjelaskan kaidah-kaidah pokok tentang metode yang akan dipergunakan dalam aktivitas ilmiah maupun penelitian. Descartes mengajukan 4 (empat) langkah atau aturan yang dapat mendukung metode yang dimaksud yaitu: (1) Jangan pernah menerima baik apa saja sebagai yang benar, jika anda tidak mempunyai pengetahuan yang jelas mengenai kebenarannya. Artinya, dengan cermat hindari kesimpulan-kesimpulan dan pra konsepsi yang terburu-buru dan jangan memasukkan apapun ke dalam pertimbangan anda lebih dari pada yang terpapar dengan begitu jelas sehingga tidak perlu diragukan lagi, (2) Pecahkanlah setiap kesulitan anda menjadi sebanyak mungkin bagian dan sebanyak yang dapat dilakukan untuk mempermudah penyelesaiannya secara lebih baik.(3) Arahkan pemikiran anda secara jernih dan tertib, mulai dari objek yang paling sederhana dan paling mudah diketahui, lalu meningkat sedikit demi sedikit, setahap demi setahap ke pengetahuan yang paling kompleks, dan dengan mengandaikan sesuatu urutan bahkan diantara objek yang sebelum itu tidak mempunyai ketertiban baru. (4) Buatlah penomoran untuk seluruh permasalahan selengkap mungkin, dan adakan tinjauan ulang secara menyeluruh sehingga anda dapat merasa pasti tidak suatu pun yang ketinggalan. (5)Langkah yang digambarkan Descartes ini menggambarkan suatu sikap skeptis metodis dalam memperoleh kebenaran yang pasti.
- Menyebutkan beberapa kaidah moral yang menjadi landasan bagi penerapan metode sebagai berikut: (1) Mematuhi undang-undang dan adat istiadat negeri, sambil berpegang pada agama yang diajarkan sejak masa kanak-kanak. (2) Bertindak tegas dan mantap, baik pada pendapat yang paling meyakinkan maupun yang paling meragukan. (3) Berusaha lebih mengubah diri sendiri dari pada merombak tatanan dunia.
- Menegaskan pengabdian pada kebenaran yang acap kali terkecoh oleh indera. Kita memang dapat membayangkan diri kita tidak berubah namun kita tidak dapat membayangkan diri kita tidak bereksistensi, karena terbukti kita dapat menyangsikan kebenaran pendapat lain. Oleh karena itu, kita dapat saja meragukan segala sesuatu, namun kita tidak mungkin meragukan kita sendiri yang sedang dalam keadaan ragu-ragu.
- Menegaskan perihal dualisme dalam diri manusia yang terdiri atas dua substansi yaitu RESCOGITANS (jiwa bernalar) dan RES-EXTENSA (jasmani yang meluas). Tubuh (Res-Extensa) diibaratkan dengan mesin yang tentunya karena ciptaan Tuhan, maka tertata lebih baik. Atas ketergantungan antara dua kodrat ialah jiwa bernalar dan kodrat jasmani. Jiwa secara kodrat tidak mungkin mati bersama dengan tubuh. Jiwa manusia itu abadi.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Prinsip Metodologi Penelitian Ilmiah
Mengingatkan saya sewaktu pertama kali mendapat tugas untuk mengerjakan proposal pada mata kuliah Metodologi Penelitian. Karena banyak hal (misal bolos kuliah), akhirnya sewaktu bertemu bagian metodologi, saya hanya bisa bingung, “Apa yang harus saya isi pada bagian ini? Apa bisa ‘mengarang indah’?”
Akhirnya saya sedikit mengerti tentang metodologi: (mudahnya kurang lebih begini)
Jika seorang berbicara tentang cara seorang peneliti melakukan percobaan lapangan, dimana dalam menentukan plot di lapangan, ia pertama-tama membagi daerah dalam 4 (empat) buah blok. Kemudian blok-blok tersebut dibagi 4 (empat). Diteruskan dengan memberikan perlakuan pada masing-masing blok tersebut, dan seterusnya. Maka yang dibicarakan di sini adalah Prosedur Penelitian. Jika kita membicarakan bagaimana secara berurut suatu penelitian dilakukan yaitu dengan alat apa dan prosedur bagaimana suatu penelitian dilakukan, maka yang dibicarakan adalah Metode Penelitian.
Metodologi merupakan bagian epistemologi yang mengkaji perihal urutan langkah-langkah yang ditempuh supaya pengetahuan yang diperoleh memenuhi ciri-ciri Ilmiah. Metodologi juga dapat dipandang sebagai bagian dari logika yang mengkaji kaidah penalaran yang tepat. Jika kita membicarakan metodologi maka hal yang tak kalah pentingnya adalah asumsi-asumsi yang melatarbelakangi berbagai metode yang dipergunakan dalam aktivitas ilmiah. Asumsi-asumsi yang dimaksud adalah pendirian atau sikap yang akan dikembangkan para ilmuwan maupun peneliti di dalam kegiatan ilmiah mereka. (Titin Supenti dalam Sukses Membuat Proposal)
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Desain Eksperimental Tingkat Lanjut
Desain Random Sempurna (Completely Randomised Design)
Desain ini digunakan untuk mengukur pengaruh suatu variabel bebas yang dimanipulasi terhadap variabel tergantung. Pemilihan kelompok secara random dilakukan untuk mendapatkan kelompok-kelompok yang ekuivalen
Contoh:
Kasus: Pihak direksi suatu perusahaan ingin mengetahui pengaruh tiga jenis yang berbeda dalam memberikan instruksi yang dilakukan oleh atasan kepada bawahan. Untuk tujuan penelitian ini dipilih secara random tiga kelompok masing-masing beranggotakan 25 orang Instruksi untuk kelompok pertama diberikan secara lisan, untuk kelompok kedua secara tertulis dan untuk kelompok ketiga instruksinya tidak spesifik. Ketiga kelompok diberi waktu sekitar 15 menit untuk memikirkan situasinya. Kemudian ketiganya diberi test obyektif untuk mengetahui seberapa baik mereka memahami pekerjaan yang akan dilakukan.
Formulasi masalah kasus ini ialah: Apakah manipulasi variabel bebas mempengaruhi pemahaman para pegawai bawahan dalam melaksanakan pekerjaan mereka?
Tujuan studi ini ialah: menentukan jenis instruksi mana yang dapat menciptakan pemahaman yang lebih baik terhadap pekerjaan yang diperintahkan oleh atasan.
Desain Blok Random (Randomised Block Design)
Desain ini merupakan penyempurnaan Desain Random Sempurna di atas. Pada desain sebelumnya perbedaan yang terdapat pada masing-masing individu tidak diperhatikan, sehingga menghasilkan kelompok-kelompok yang mempunyai anggota yang berbeda-beda karakteristiknya. Agar desain yang kita buat dapat menghasilkan output yang baik, maka diperlukan memilih anggota kelompok (responden) yang berasal dari populasi yang mempunyai karakteristik yang sama. Oleh karena itu peneliti harus dapat mengidentifikasi beberapa sumber utama perbedaan-perbedaan yang dimaksud secara dini.
Desain Latin Square (The Latin Square Design)
Desain ini digunakan untuk mengontrol dua variabel pengganggu secara sekaligus. Berkaitan dengan kasus di atas, masih terdapat satu variabel pengganggu lainnya, yaitu “kemampuan para pekerja”. Variabel kemampuan para pekerja kita bagi menjadi tiga tingkatan, yaitu: kemampuan tinggi, kemampuan menengah dan kemampuan rendah. Ketiga tingkatan variabel kemampuan tersebut kemudian kita tempatkan pada baris dan kolom model Latin Square. Desain ini terdiri dari tiga baris dan tiga kolom. Kemudian secara random diambil 3 pegawai dari masing-masing departemen.
Desain Factorial
Desain factorial digunakan untuk mengevaluasi dampak kombinasi dai dua atau lebih perlakuan terhadap variabel tergantung. Pada kasus di bawah ini, analisa factorial diaplikasikan dengan menggunakan desain random sempurna dengan format 3 baris dan 3 kolom.
Kasus penelitiannya adalah sebagai berikut: peneliti ingin melihat dua variabel bebas, yaitu variabel “tingkat kontras” dan “panjang baris” sebuah iklan. Tingkat kontras dimanipulasi menjadi “rendah”, “medium” dan “tinggi’; sedang panjang baris dimanipulasi menjadi “5 inchi’, “7 inchi” dan “12 inchi”.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Desain Penelitian Eksperimental
Desain eksperimental dibagi menjadi dua, yaitu: pre-eksperimental (quasi-experimental) dan desain eksperimental sebenarnya (true experimental). Perbedaan kedua tipe desain ini terletak pada konsep kontrol.
One Shot Case Study
Desain eksperimental yang paling sederhana disebut One Shot Case Study. Desain ini digunakan untuk meneliti pada satu kelompok dengan diberi satu kali perlakuan dan pengukurannya dilakukan satu kali.
One Group Pre-test – Post-test Design
Desain kedua disebut One Group Pre-test – Post-test Design yang merupakan perkembangan dari desain di atas. Pengembangannya ialah dengan cara melakukan satu kali pengukuran di depan (pre-test) sebelum adanya perlakuan (treatment) dan setelah itu dilakukan pengukuran lagi (post-test).
Pada desain ini peneliti melakukan pengukuran awal pada suatu obyek yang diteliti, kemudian peneliti memberikan perlakuan tertentu. Setelah itu pengukuran dilakukan lagi untuk yang kedua kalinya. Desain tersebut dapat dikembangkan dalam bentuk lainnya, yaitu: desain time series.
Pada desain time series, peneliti melakukan pengukuran di depan selama 3 kali berturut, kemudian dia memberikan perlakuan pada obyek yang diteliti. Kemudian peneliti melakukan pengukuran selama 3 kali lagi setelah perlakuan dilakukan.
Static Group Comparison
Desain ketiga adalah Static Group Comparison yang merupakan modifikasi dari desain b. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih sebagai obyek penelitian. Kelompok pertama mendapatkan perlakuan sedang kelompok kedua tidak mendapat perlakuan. Kelompok kedua ini berfungsi sebagai kelompok pembanding/pengontrol.
Post Test Only Control Group Design
Desain ini merupakan desain yang paling sederhana dari desain eksperimental sebenarnya (true experimental design), karena responden benar-benar dipilih secara random dan diberi perlakuan serta ada kelompok pengontrolnya. Desain ini sudah memenuhi kriteria eksperimen sebenarnya, yaitu dengan adanya manipulasi variabel, pemilihan kelompok yang diteliti secara random dan seleksi perlakuan.
Maksud dari desain tersebut ialah ada dua kelompok yang dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan sedang kelompok dua tidak. Kelompok pertama diberi perlakuan oleh peneliti kemudian dilakukan pengukuran; sedang kelompok kedua yang digunakan sebagai kelompok pengontrol tidak diberi perlakukan tetapi hanya dilakukan pengukuran saja.
Pre-test – Post – test Control Group Design
Desain ini merupakan pengembangan design d di atas. Perbedaannya terletak pada baik kelompok pertama dan kelompok pengontrol dilakukan pengukuran di depan (pre-test). Desainnya adalah sebagai berikut:
Solomon Four Group Design
Desain ini merupakan kombinasi desain Post Test Only Control Group Design dan Pre-test – Post – test Control Group Design yang merupakan model desain ideal untuk melakukan penelitian eksperimen terkontrol. Peneliti dapat menekan sekecil mungkin sumber-sumber kesalahan karena adanya empat kelompok yang berbeda dengan enam format pengukuran.
Maksud desain adalah eneliti memilih empat kelompok secara random. Kelompok pertama yang merupakan kelompok inti diberi perlakuan dan dua kali pengukuran, yaitu di depan (pre-test) dan sesudah perlakuan (post-test). Kelompok dua sebagai kelompok pengontrol tidak diberi perlakuan tetapi dilakukan pengukuran seperti di atas, yaitu: pengukuran di depan (pre-test) dan pengukuran sesudah perlakuan (post-test). Kelompok ketiga diberi perlakuan dan hanya dilakukan satu kali pengukuran sesudah dilakukan perlakuan (post-test) dan kelompok keempat sebagai kelompok pengontrol kelompok ketiga hanya diukur satu kali saja.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Index: Keunggulan dan Kelemahan Penelitian Kausal-Komparatif
Metode kausal-komparatif adalah baik untuk berbagai keadaan kalau metode yang lebih kuat, yaitu metode eksperimental, tak dapat digunakan ketika:
- Apabila tidak selalu mungkin untuk memilih, mengontrol dan memanipulasikan faktor-faktor yang perlu untuk menyelidiki hubungan sebab-akibat secara langsung.
- Apabila pengontrolan terhadap semua variabel kecuali variabel bebas sangat tidak realistis dan dibuat-buat, yang mencegah interaksi normal dengan lain-lain variabel yang berpengaruh.
- Apabila kontrol di laboratorium untuk berbagai tujuan penelitian adalah tidak praktis, terlalu mahal, atau dipandang dari segi etika diragukan/ dipertanyakan.
Studi kausal-komparatif menghasilkan informasi yang sangat berguna mengenai sifat-sifat gejala yang dipersoalkan: apa sejalan dengan apa, dalam kondisi apa, pada perurutan dan pola yang bagaimana, dan yang sejenis dengan itu.
Perbaikan-perbaikan dalam hal teknik, metode statistik, dan rancangan dengan kontrol parsial, pada akhir-akhir ini telah membuat studi kausal-komparatif itu lebih dapat dipertanggungjawabkan.
Kelemahan utama setiap rancangan ex post facto adalah tidak adanya kontrol terhadap variabel bebas. Dalam batas-batas pemilihan yang dapat dilakukan, peneliti harus mengambil fakta-fakta yang dijumpainya tanpa kesempatan untuk mengatur kondisi-kondisinya atau memanipulasikan variabel-variabel yang mempengaruhi fakta-fakta yang dijumpainya itu. Untuk dapat mencapai kesimpulan yang sehat, peneliti harus mempertimbangkan segala alasan yang mungkin ada atau hipotesis-hipotesis saingan yang mungkin diajukan yang dimungkinkan mempengaruhi hasil-hasil yang dicapai. Sejauh peneliti dapat dengan sukses membuat justifikasi kesimpulannya terhadap alternatif-alternatif lain itu, dia ada dalam posisi yang secara relatif kuat.
Adalah sulit untuk memperoleh kepastian bahwa faktor-faktor penyebab yang relevan telah benar-benar tercakup dalam kelompok faktor-faktor yang sedang diselidiki.
Kenyataan bahwa faktor penyebab bukanlah faktor tunggal, melainkan kombinasi dan interaksi antara berbagai faktor dalam kondisi tertentu untuk menghasilkan efek yang disaksikan, menyebabkan masalah menjadi sangat kompleks.
Suatu gejala mungkin tidak hanya merupakan akibat dari sebab-sebab ganda, tetapi dapat pula disebabkan oleh sesuatu sebab pada kejadian tertentu dan oleh lain sebab pada kejadian lain.
Apabila saling hubungan antara dua variabel telah diketemukan, mungkin sulit untuk menentukan mana yang sebab dan mana yang akibat.
Kenyataan bahwa dua atau lebih faktor saling berhubungan tidaklah selalu memberi implikasi adanya hubungan sebab-akibat. Kenyataan itu mungkin hanyalah karena faktor-faktor tersebut berkaitan dengan faktor lain yang tidak diketahui atau tidak terobservasi.
Menggolong-golongkan subjek ke dalam kategori dikotomi (misalnya: golongan pandai dan golongan bodoh) untuk tujuan pembandingan, menimbulkan persoalan-persoalan, karena kategori-kategori seperti itu bersifat kabur , bervariasi dan tidak mantap. Seringkali penelitian yang demikian itu tidak menghasilkan penemuan yang berguna.
Studi komparatif dalam situasi alami tidak memungkinkan pemilihan subjek secara terkontrol. Menempatkan kelompok yang telah ada yang mempunyai kesamaan dalam berbagai hal kecuali dalam hal dihadapkannya pada kepada variabel bebas adalah sangat sulit.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Index: Penelitian Kausal-Komparatif
Tujuan dari penelitian kausal-komparatif adalah untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab-akibat dengan cara berdasar atas pengamatan terhadap akibat yang ada dan mencari kembali faktor yang mungkin menjadi penyebab melalui data tertentu. Hal ini berlainan dengan metode eksperimental yang mengumpulkan datanya pada waktu kini dalam kondisi yang dikontrol.
Penelitian mengenai faktor-faktor yang menjadi ciri-ciri pribadi yang gampang dan tidak gampang mendapat kecelakaan dengan menggunakan data yang berwujud catatan-catatan yang ada pada perusahaan asuransi.
Mencari pola tingkah laku dan prestasi belajar yang berkaitan dengan perbedaan umur pada waktu masuk sekolah, dengan cara menggunakan data deskriptif mengenai tingkah laku dan skor test prestasi belajar yang terkumpul sampai anak-anak yang bersangkutan berada di kelas VI SD.
Penelitian untuk menentukan ciri-ciri guru yang efektif dengan mempergunakan data yang berupa catatan mengenai sejarah pekerjaan selengkap mungkin.
Penelitian kausal-komparatif bersifat ex post facto, artinya data dikumpulkan setelah semua kejadian yang dipersoalkan berlangsung (telah lalu). Penelitian mengambil satu atau lebih akibat (sebagai “dependent variables”) dan menguji data itu dengan menelusur kembali ke masa lampau untuk mencari sebab-sebab, saling hubungan dan maknanya.
- Mendefinisikan masalah
- Melakukan penelaahan kepustakaan
- Merumuskan hipotesis-hipotesis
- Merumuskan asumsi-asumsi yang mendasari hipotesis-hipotesis itu serta prosedur-prosedur yang akan digunakan
- Merancang cara pendekatannya, antara lain :
- Pilihlah subjek-subjek yang akan digunakan serta sumber-sumber yang relevan
- Pilihlah atau susunlah teknik yang akan digunakan untuk mengumpulkan data
- Tentukan kategori-kategori untuk mengklasifikasikan data yang jelas, sesuai dengan tujuan studi, dan dapat menunjukkan kesamaan atau saling hubungan
- Memvalidasikan teknik untuk mengumpulkan data itu dan menginterpretasi kan hasilnya dalam cara yang jelas dan cermat.
- Mengumpulkan dan menganalisis data
- Menyusun laporannya
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Research Literature berisikan kumpulan artikel-artikel yang berkaitan dengan literatur seputar skripsi, tesis maupun disertasi.
Index of Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Penelitian Survei
- Untuk memperoleh fakta dari gejala yang ada;
- Mencari keterangan secara faktual dari suatu kelompok, daerah dsb.
- Melakukan evaluasi serta perbandingan terhadap hal yang telah dilakukan orang lain dalam menangani hal yang serupa;
- Dilakukan terhadap sejumlah individu / unit baik secara sensus maupun secara sampel;
- Hasilnya untuk pembuatan rencana dan pengambilan keputusan;
Penelitian ini dapat berupa :
- Penelitian Exploratif (Penjajagan). Terbuka, mencari-cari, pengetahuan peneliti tentang masalah yang diteliti masih terbatas. Pertanyaan dalam studi penjajagan ini misalnya : Apakah yang paling mencemaskan anda dalam hal infrastruktur di daerah Kalbar dalam lima tahun terakhir ini? Menurut anda, bagaimana cara perawatan infrastruktur jalan dan jembatan yang baik.
- Penelitian Deskriptif. Mempelajari masalah dalam masyarakat, tata cara yang berlaku dalam masyarakat serta situasi-situasi, sikap, pandangan, proses yang sedang berlangsung, pengaruh dari suatu fenomena; pengukuran yang cermat tentang fenomena dalam masyarakat. Peneliti mengembangkan konsep, menghimpun fakta, tapi tidak menguji hipotesis.
- Penelitian Evaluasi. Mencari jawaban tentang pencapaian tujuan yang digariskan sebelumnya. Evaluasi di sini mencakup formatif (melihat dan meneliti pelaksanaan program), Sumatif (dilaksanakan pada akhir program untuk mengukur pencapaian tujuan).
- Penelitian Eksplanasi (Penjelasan). Menggunakan data yang sama, menjelaskan hubungan kausal antara variabel melalui pengujian hipotesis.
- Penelitian Prediksi. Meramalkan fenomena atau keadaan tertentu;
- Penelitian Pengembangan Sosial. Dikembangkan berdasarkan survei yang dilakukan secara berkala: Misal: Jumlah dan Persentase Penduduk Miskin di Kalbar, 1998-2003;
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Index: Jenis-jenis Penelitian Ilmiah
- Basic Research (Penelitian Dasar), Mempunyai alasan intelektual, dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan;
- Applied Reseach (Penelitian Terapan), Mempunyai alasan praktis, keinginan untuk mengetahui; bertujuan agar dapat melakukan sesuatu yang lebih baik, efektif, efisien.
- Penelitian Sosial, secara khusus meneliti bidang sosial: ekonomi, pendidikan, hukum, dsb.
- Penelitian Eksakta, secara khusus meneliti bidang eksakta: Kimia, Fisika, Teknik, dsb.
- Field Research (Penelitian Lapangan), langsung di lapangan;
- Library Research (Penelitian Kepustakaan), dilaksanakan dengan menggunakan literatur (kepustakaan) dari penelitian sebelumnya;
- Laboratory Research (Penelitian Laboratorium), dilaksanakan pada tempat tertentu / lab, biasanya bersifat eksperimen atau percobaan;
- Survey Research (Penelitian Survei), tidak melakukan perubahan (tidak ada perlakuan khusus) terhadap variabel yang diteliti.
- Experimen Research (Penelitian Percobaan), dilakukan perubahan (ada perlakuan khusus) terhadap variabel yang diteliti.
Dibagi menjadi dua bagian: 1) Penelitian Ilmiah dan 2) Penelitian non ilmiah.
Penelitian Ilmiah
Menggunakan kaidah-kaidah ilmiah (Mengemukakan pokok-pokok pikiran, menyimpulkan dengan melalui prosedur yang sistematis dengan menggunakan pembuktian ilmiah/meyakinkan. Ada dua kriteria dalam menentukan kadar/tinggi-rendahnya mutu ilmiah suatu penelitian yaitu:
- Kemampuan memberikan pengertian yang jelas tentang masalah yang diteliti:
- Kemampuan untuk meramalkan: sampai dimana kesimpulan yang sama dapat dicapai apabila data yang sama ditemukan di tempat/waktu lain;
- Ciri-ciri penelitian ilmiah adalah:
- Purposiveness, fokus tujuan yang jelas;
- Rigor, teliti, memiliki dasar teori dan disain metodologi yang baik;
- Testibility, prosedur pengujian hipotesis jelas
- Replicability, Pengujian dapat diulang untuk kasus yang sama atau yang sejenis;
- Objectivity, Berdasarkan fakta dari data aktual : tidak subjektif dan emosional;
- Generalizability, Semakin luas ruang lingkup penggunaan hasilnya semakin berguna;
- Precision, Mendekati realitas dan confidence peluang kejadian dari estimasi dapat dilihat;
- Parsimony, Kesederhanaan dalam pemaparan masalah dan metode penelitiannya.
Penelitian non ilmiah (Tidak menggunakan metode atau kaidah-kaidah ilmiah)
- Berdasarkan Spesialisasi Bidang (ilmu) garapannya : Bisnis (Akunting, Keuangan, Manajemen, Pemasaran), Komunikasi (Massa, Bisnis, Kehumasan/PR, Periklanan), Hukum (Perdata, Pidana, Tatanegara, Internasional), Pertanian (agribisnis, Agronomi, Budi Daya Tanaman, Hama Tanaman), Teknik, Ekonomi (Mikro, Makro, Pembangunan), dll.
- Berdasarkan dari hadirnya variabel (ubahan) : variabel adalah hal yang menjadi objek penelitian, yang ditatap, yang menunjukkan variasi baik kuantitatif maupun kualitatif. Variabel : masa lalu, sekarang, akan datang. Penelitian yang dilakukan dengan menjelaskan / menggambarkan variabel masa lalu dan sekarang (sedang terjadi) adalah penelitian deskriptif ( to describe = membeberkan/menggambarkan). Penelitian dilakukan terhadap variabel masa yang akan datang adalah penelitian eksperimen.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Definisi Penelitian Ilmiah
- Suatu usaha untuk mengumpulkan, mencatat dan menganalisa sesuatu masalah.
- Suatu penyelidikan secara sistematis, atau dengan giat dan berdasarkan ilmu pengetahuan mengenai sifat-sifat daripada kejadian atau keadaan-keadaan dengan maksud untuk akan menetapkan faktor-faktor pokok atau akan menemukan paham-paham baru dalam mengembangkan metode-metode baru.
- Penyedilidikan dari suatu bidang ilmu pengetahuan yang dijalankan utnuk memperoleh fakta-fakta atau prinsip-prinsip dengan sabar, hati-hati serta sistematis.
- Usaha untuk menemukan, mengembangkan dan menguji kebenaran suatu pengetahuan usaha mana dilakukan dengan menggunakan metode-metode ilmiah.
- Pemikiran yang sistematis mengenai berbagai jenis masalah yang pemecahannya memerlukan pengumpulan dan penafsiran fakta-fakta.
Dari kelima definisi di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
- Merupakan usaha untuk memperoleh fakta-fakta atau mengembangkan prinsip-prinsip (menemukan/mengembangkan/ menguji kebenaran).
- Dengan cara/kegiatan mengumpulkan, mencatat dan menganalisa data (informasi/keterangan)
- Dikerjakan dengan sabar, hati-hati, sistematis dan berdasarkan ilmu pengetahuan dengan metode ilmiah.
Sedangkan sifat atau ciri dari penelitian itu sendiri: (1) pasif, hanya ingin memperoleh gambaran tentang suatu keadaan atau persoalan, (2) aktif, ingin memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesa.
Posisi penelitian sendiri pada umumnya adalah menghubungkan: (1) Keinginan manusia, (2) permasalahan yang timbul, (3) ilmu pengetahuan, dan (4) metode ilmiah.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Index: Components of a Research Proposal
The problem statement is the guiding theme of the proposal. This section should include a statement of the purpose of the study and should specify its objectives.
Purpose of the Study. This section should explain why the research is being conducted. It should establish the importance of the problem addressed by the research and explain why the research is needed. For example, it might establish the seriousness of juvenile antisocial behavior nationally and describe the gaps that exist in the knowledge about this behavior. It might also explain why the specific knowledge gap chosen is of particular importance.
Objectives. This section should describe what the investigator hopes to accomplish with the research. After reading this section, the reader should be clear about the questions to be asked, the kinds of answers expected, and the nature of the information to be provided by the proposed research. For example, one might propose to test a drug abuse treatment approach to determine the intervention characteristics that contribute differentially to the success of adolescent boys and girls who participate in the program. Expected outcomes might also include the provision of descriptive information not currently available. An example of this might be a comparison of arrest rates for participants in the years prior to and following participation in the program.
This section will review published research related to the purpose and objectives described above. It should be noted that references may be found throughout the proposal, but it is preferable for most of the literature review to be reported in this section.
A review of the literature should also relate to the hypotheses, definition and operationalization of variables, methodology and data analysis that follow. It should summarize the results of previous studies that have reported relationships among the variables included in the proposed research.
An important function of the literature review is to provide a theoretical explanation of the relationships among the variables of interest. It is most important that the review explain what mechanisms link the variables. The review can also provide descriptive information about related problems, intervention programs and target populations. The literature review must address three areas:
- Topic or problem area: This part of the literature review covers material directly related to the problem being studied. There will usually be at least two substantive areas reviewed because most research involves variables that have been studied in separate substantive areas. For example, a study on some aspect of juvenile antisocial behavior suggests a review of the literatures on anti-social behavior, adolescent development and families at risk. As another example, research on the differential impact on males and females of intervention characteristics in a substance abuse program would require a review of the literature on substance abuse programs, the specific intervention characteristics in question, and pertinent research on gender differences. As another example, research on conceptualizations of work in high stress settings would suggest a review of literature on the stress factors in such settings, the concept of stress and the development of job-related attitudes.
- Theory area: Investigators must identify the social science theory which relates to the problem area. Examples of such theories might be sex-role theory, theories of deviance, organizational theory, small group theory, family systems theory, or conflict theory. The theory area provides the theoretical "lens" through which the writer chooses to view and understand the problem. It provides guidelines for explaining the etiology of problems and the linking mechanisms that connect variables.
- Methodology: Investigators must review the literature which is appropriate to various aspects of their chosen method, including design, selection of subjects, and methods of data collection. This section describes research methods and measurement approaches used in previous investigations in the area. This content should be considered in designing the proposed research and used to support the choice of design and measurement techniques. Otherwise, the investigator must explain why s/he has chosen methods or approaches that have not been used previously.
After reading the literature review, the reader should understand the problem area you have selected and the theoretical models, findings, methodologies, and measurement techniques that have been used in previous, related research efforts. The literature review should lead up to specific hypotheses, which are then listed at the end of the literature review.
Subjects. Subjects can be individuals, families, groups, organizations, states, or countries, depending on the unit of analysis. This section will describe how the sample in the study will be selected. For example, will volunteers be solicited? Will every subject who volunteers be included? If not, what criteria will be used to choose those to be included? Will there be a comparison group? How will the subjects in that group be chosen? In addition to describing how subjects will be chosen, this section should provide a rationale for the selection approach taken. This rationale usually includes external validity requirements (i.e., the conditions necessary to generalize the findings to a particular target population). After reading this section, the reader should have a clear understanding of how subjects will be selected for the proposed research and of why they will be selected in that particular manner. The reader should also have a clear idea of the characteristics of the intended subjects, including age, sex, ethnicity, education, SES, and other related variables.
Design, This section will describe the type of research design to be used. Will it be an idiographic, survey, quasi-experimental or experimental design? Will it be cross-sectional or longitudinal? Will it be a retrospective or a prospective design? The design should also describe the sequence of events that will occur in conducting the research. This would include how the subjects will be divided up, what the subjects are expected to experience during the research, and when and how often they will be observed or asked for information. After reading this section, the reader should have a clear understanding of the overall design of the study.
Data Collection. This section will operationalize the variables to be included in the proposed evaluation. It is helpful to divide the variables into dependent variables, independent variables, and covariates. Dependent variables are outcomes (e.g., drug abuse, self-esteem, depression) which are affected directly by other variables. They might also include variables which are affected indirectly (e.g., arrest rates, recidivism, employment record). Independent variables can include intervention approaches, program characteristics, and subject characteristics believed to affect the dependent variables. Covariates are additional independent variables included in the research solely for the purpose of controlling for differences that might exist among subjects. These differences are controlled statistically so that they will not confound conclusions that are drawn about relationships between independent variables and dependent variables.
A description of how each variable will be measured should be included in this section. Ideally, one should measure each variable two different ways so that some estimate of measurement validity can be made. After reading this section, the reader will know the specific variables that will be included in the proposed study and, most important. how they will be measured.
This section will explain how the data will be analyzed once they are collected. Usually, more than one analysis is conducted. Each analysis that will be used to meet each objective listed above should be described. Also a description of the specific effects to be examined in each analysis, such as main effects, interaction effects. or simple main effects, should be included.
The unit of analysis to be used should be specified and the reason for choosing that unit should be explained. After reading this section, the reader should know which effects will guide the data analysis and in exactly what way the data are to be analyzed to meet each objective of the proposed study.
Data analyses should be specifically linked to the hypotheses so that it is clear how each hypothesis will be tested.
The bibliography should include full reference documentation for all articles and texts mentioned in the proposal. It is important that the investigator fully review relevant previous work in developing the proposal.
This section will describe the sequence of activities necessary to conduct the research. It will include the time necessary to complete each activity. After reading this section, the reader will have a clear understanding of what steps will be taken, the order in which they will occur, and the time each step will require.
Read Another Research Literature
Labels: Literature, Proposal
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Etnometodologi
Etnometodologi bukanlah metode yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data, melainkan menunjuk pada mata pelajaran yang akan diteliti. Etnometodologi adalah studi tentang bagaimana individu menciptakan dan memahami kehidupannya sehari-hari – metodenya untuk mencapai kehidupan sehari-hari. Subyek etnometodologi bukanlah anggota suku-suku terasing, melainkan orang-orang alam pelbagai macam situasi dalam masyarakat kita. Etnometodolog berusaha memahami bagaimana orang-orang mulai melihat, menerangkan, dan menguraikan keteraturan dunia tempat mereka hidup.
Sejumlah orang berpendidikan telah dipengaruhi oleh pendekatan ini. Pekerjaan mereka kadang-kadang sukar dipisahkan dari pekerjaan peneliti kualitatif lainnya; mereka cenderung melakukan pekerjaan-pekeraan tentang isu yang bersifat mikro, dengan pengungkapan dan kosakata khusus, dan dengan tindakan yang mendetail dan dengan penuh pengertian. Peneliti demikian menggunakan istilah-istilah “pengertian common sense”. “kehidupan sehari-hari”, “Penyelesaian sehari-hari”, “dasar melembaga untuk tindakan sosial”, dan “memperhitungkan”. Menurut para etnometodolog, penelitian bukanlah merupakan usaha ilmiah yag unik, melainkan lebih merupakan “penyelesaian praktis”. Mereka menyarankan agar kita melihat secara hati-hati pada pengertian common sense tempat kita mengumpulkan data dilakukan. Mereka mendorong peneliti untuk bekerja dengan cara kualitatif untuk lebih peka terhadap kebutuhan tertentu menurut mereka atau menangguhkan asumsi mereka tentang common sense, pandangan mereka sendiri, daripada mempertimbangkannya.
Moleong, Lexy J, Dr. Metodologi Penelitian Kualitatif. 1993. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Kebudayaan
Banyak antropolog menggunakan pendekatan fenomenologi dalam studi mereka tentang pendidikan. Kerangka studi antropologisnya adalah konsep kebudayaan. Usaha untuk menguraikan kebudayaan atau aspek-aspek kebudayaan dinamakan etnografi. Walaupun diantara mereka kurang sependapat tentang definisi kebudayaan, mereka memandang kebudayaan sebagai kerangka teoretis dalam menjelaskan pekerjaan mereka.
Beberapa definisi membantu memperluas penelitian kita tentang bagaiaman hal itu mempertajam penelitian. Beberapa antropolog mendefinisikan kebudayaan sebagai pengetahuan yang diperoleh manusia dan digunakan untuk menafsirkan pengalaman dan memberikan perilaku (Spradley, 1908:5 dalam Bagdan dan Biklen:35). Untuk menggambarkan kebudayaan menurut perspektif ini, seorang peneliti mungkin dapat memikirkan sesuatu peristiwa menurut cara sebagai berikut: Sebaiknya etnografi mempertimbangkan perilaku manusia dengan jalan menguraikan apa yag diketahui mereka yang membolehkan mereka berperilaku secara baik sesuai dengan common sesnse dalam masyarakatnya. Peneliti dalam tradisi ini mengatakan bahwa etnografi berhasil jika mendidik pembaca bagaimana sebaiknya berprilaku dalam suatu latar kebudayaan, apakah itu di antara keluarga-keluarga masyarakat hitam, di kantor kepala sekolah, atau di kelas taman kanak-kanak.
Definisi lainnya tentang kebudayaan memberi tekanan pada semantik dan menganjurkan bahwa ada perbedaan antara mengetahui perilaku dan bahasa khas sekelompok orang dan yang dapat melakukannya sendiri. Menurut perspektif ini, kebudayaan tampaknya agak rumit dan berbeda penekanannya. Dalam hal ini, tekanannya pada interaksi antara kebudayaan dan pengertian yang diberikan orang terhadap peristiwa-peristiwa. Dengan demikian, orientasi fenomenologis di sini menjadi jelas.
Etnografi dikenal dengan “uraian tebal” (thick description). Yang ditemui etnograf jika menguji kebudayaan menurut perspektif ini ialah suatu seri penafsiran terhadap kehidupan, pengertian, “akal sehat” yang rumit dan sukar dipisahkan satu dari lainnya. Tujuan etnografi adalah mengalami bersama pengertian bahwa pemeran serta kebuadayaan memperhitungkan dan menggambarkan pengertian baru untuk pembaca dan orang luaran.
Konsep kebudayaan terakhir diambil dari Rosalie Wax (1971, dalam Bogdan dan Biklen:36). Wax mendiskusikan tugas etnografi dalam rangka pengertian. Pengertian bukanlah berupa “empati yang misterius” di antara orang-orang, melainkan suatu kenyataan dari “Pengertian yang dialami bersama” (shared meaning). Dengan demikian antropolog mulai dari luar, baik secara harfiah dalam rangka penerimaan sosialnya maupun secara kiasan dalam rangka pengertian. Suatu penelitian etnografis tentang kelas taman kanak-kanak menguji bagaimana anak-anak yang memasuki sekolahnya menjadi orang dalam, yaitu bagaimana mereka mempelajari kebudayaan sekolahnya dan mengembangkan respons yang tepat terhadap gurunya dan harapan-harapan kelas.
Dalam kerangka kebudayaan, apapun definisi khususnya, kebudayaan merupakan alat organisatoris atau konseptual untuk menafsirkan data yang berarti dan yang memberi ciri pada etnografi. Prosedur etnografi, apakah sama atau identik dengan pengamatan-berperanserta, percaya akan adanya prbedaaan kosa-kata dan telah berkembang dalam kekhasan akademis yang berbeda. Sekarang ini peneliti telah menggunakan istilah etnografi untuk menunjuk pada setiap studi kualitatif, ada beberapa kenyataan yang menunjukkan bahwa sosiolog dan antropolog makin saling mendekat dalam hal melakukan penelitian dan orientasi teoretis yang mendasari pekerjaan mereka.Spradley (1980) sebagai antropolog terkenal menyatakan bahwa konsep kebudayaan sebagai pengetahuan yang dicapai mempunyai ciri umum yang sama dengan interaksi simbolik.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
Interaksi Simbolik
Bersamaan dengan perspektif fenomenologis, pendekatan ini berasumsi bahwa pengalaman manusia ditengahi oleh penafsiran. Objek, orang, situasi, dan peristiwa tidak mempunyai pengertiannya sendiri, sebaliknya pengertian itu diberikan untuk mereka. Misalnya seorang teknolog pendidikan mungkin menentukan proyektor 16 mm sebagai alat yang akan digunakan ole guru untuk memperlihatkan film-film yang relevan dengan tujuan pendidikan; seorang guru barangkali menetapkan penggunaan proyektor tersebut sebagai alat rekreasi untuk siswa apabila ia kehabisan bahan pelajaran sewaktu mengajar atau apabila ia sudah letih. Pengertian yang diberikan orang pada pengalaman dan proses penafsirannya adalah esensial serta menentukan dan bukan bersifat kebetulan atau bersifat kurang penting terhadap pengalaman itu.
Untuk memahami perilaku, kita harus mamahami definisi dan proses pendefinisiannya. Manusia terikat secara aktif dalam menciptakan dunianya sehingga dengan demikian ia mengerti akan pemisahan antara riwayat hidup dengan masyarakat yang merupakan sesuatu yang essensial. Manusia tidak dapat bertindak atas dasar respon yang telah ditentukan terlebih dahulu untuk mempradefinisikan obyek, tetapi lebih sebagai penafsiran, pendefinisian, “hewan simbolik” yang perilakunya hanya dapat dipahami dengan jalan peneliti memasuki proses definisi melalui metode seperti pengamatan-berperan serta.
Penafsiran bukanlah tindakan bebas dan bukan pula ditentukan oleh kekuatan manusia atau bukan. Orang-orang menafsirkan sesuatu dengan bantuan orang lain seperti orang-orang pada masa lalu, penulis, keluarga, pemeran di televisi, dan pribadi-pribadi yang ditemuinya dalam latar temapt mereka bekerja atau bermain, namun orang lain tidak melakukannya untuk mereka. Melalui interaksi seseorang membentuk pengertian. Orang dalam situasi tertentu (misalnya mahasiswa dalam ruang kuliah terrtentu) sering mengembangkan definisi bersama (atau “perspektif bersama” dalam bahasa interaksi-simbolik) karena mereka secara teratur berhubungan dan mengalami pengalaman bersama, masalah, dan latar belakang, tetapi kesepakatan tidak merupakan keharusan. Di pihak lain, sebagian memgang “definisi bersama” untuk menunjuk pada “kebenaran”, sautu pengertian yang senantiasa dapat disepakati. Hal itu dapat dipengaruhi oleh orang yang melihat sesuatu dari sisi yang lain. Bila bertindak atas dasar definisi tertentu, sesuatu barangkali tidak akan baik bagi seseorang. Biasanya pada seseorang ada masalah, dan masalah itu dapat membentuk definisi baru, dapat meniadakan yang lama, dengan kata lain apat berubah. Bagaimana definisi itu berubah atau berkembang merupakan pokok persoalan yang akan diteliti.
Jadi, penafsiran itu esensial. Interaksi simbolik menjadi paradigma konseptuakl melebihi “dorongan dari dalam”, “sifat-sifat pribadi”, “motivasi yang tidak disadari”,”kebetulan”, “status sosial ekonomi”, “kewajiban peranan”, “resep budaya”, “mekanisme pengawasan masyarakat”, atau lingkungan fisik lainnya. Faktor-faktor tersebut sebagian adalah konstrak yang digunakan para ilmuwan sosial dalam usahanya untuk memahami dan menjelaskan perilaku. Para interaksionis simbolik tidak menolak kenyataan bahwa konsep teoretik tersebut mungkin bermanfaat. Namun, hal itu hanya relevan untuk memahami perilaku sepanjang hal itu memasuki atau berpengaruh terhadap proses pendefinisian. Penganjur teori ini tidak boleh menolak adanya kenyataan bahwa terdapat adanya dorongan untuk makan dan bahwa ada efinisi kultural tentang bagaimana, apa, dan bilamana seseorang harus makan. Bagaimanapun, mereka harus menolak apabila dikatakan bahwa makan hanya dapat di-pahami dalam kerangka definisi kebudayaan dan dorongan. Makan dapat dipahami dengan melihatnya pada saling kaitan antara bagaimana orang mendefinisikan makan dan situasi khusus dimana mereka dapat memperolehnya. Makan dapat didefinisikan dengan beberapa cara yang berbeda, yaitu proses dialami secara berbeda, dan orang-orang menampakkan perilaku berbeda apabila sedang makan dalam situasi yang berbeda. Guru di sekolah mendefinisikan kapan waktu yang tepat untuk makan, apa yang dimakan, bagaimana cara makan yang berbeda antara siswa yang satu dengan yang lainnya pada tempat yang sama. Makan siang bisa berarti istirahat karena bekerja, gangguan yang menjengkelkan, kesempatan untuk melakukan pekerjaan pokok, waktu untuk diet, atau kesempatan memperoleh jawaban terhadap pertanyaan ujian. Makan bagi orang lain misalnya dapat merupakan tonggak dalam perkembangan hidupnya. Makan disini dinyatakan signifikan dengan jalan menyediakan peristiwa bagi seseorang untuk dapat mengukur apa yang sudah atau belum tercapai, berapa hari ia masih dapat bertahan, atau secepatnya seseorang akan terpaksa mengakhiri hari yang menyenangkan.
Dari gambaran di atas dapat dilihat bahwa makan siang mempunyai makna simbolik, dan konsep seperti dorongan dan ritual tidak berlaku. Teori itu tidak menolak bahwa ada aturan dan keteraturan, nilai, dan sistem nilai dalam masyarakat. Hal itu menjadi penting dalam memahami perilaku hanya jika orang mempertimbangkannya. Selanjutnya disarankan bahwa bukan aturan, keteraturan, norma, atau apa saja yang penting untuk memahami perilaku, melainkan bagaimana hal-hal itu didefinisikan dan digunakan dalam situasi-situasi khusus. Sekolah menengah mungkin memiliki sistim penilaian, susunan organisasi, jadwal kelas, kurikulum, dan motto resmi yang menyarankan tujuan pokok untuk “mendidik keseluruhan pribadi”. Manusia bertindak bukan atas dasar apa yang diwajibkan oleh sekolah itu atau apa yang seharusnya dari sekolah itu atau menurut apa yang dikatakan oleh administrator, melainkan atas dasar bagaimana mereka memandang hal itu. Untuk sebagian, sekolah menengah itu merupakan tempat untuk bertemu dengan teman-temannya, atau malah tempat untuk memperoleh derajat yang lebih tinggi bagi sebagian siswa, sekolah merupakan tempat untuk memperoleh nilai dan mengumpulkan kredit sehingga mereka bisa lulus. Jadi, terakhir, mereka mendefinisikan tugas sebagai acuan ke perguruan tinggi atau memperoleh pekerjaan. Mereka mendefinisikan tindakannya walaupun ada aturan dan sistem kredit yang membawa pengaruh terhadap perilakunya. Organisasi-organisasi bervariasi dalam hal menyediakan pengertian yang pasti dan dalam hal bahwa alternatif pengertian tersedia dan diciptakan.
Bagian lainnya yang penting dari teori interaksi simbolik ialah konstrak tentang “diri”. Diri itu tidak dilihat sebagai yang berada dalam individu seperti “aku” atau “kebutuhan yang teratur”, “motivasi”, dan “norma” seperti “nilai” dari dalam. Diri adalah definisi yang diciptakan orang (melalui interaksi dengan lainnya) di tempat ia berada. Dalam mengkonstrak atau mendefinisikan aku, manusia mencoba melihat dirinya sebagai orang lain, melihatnya dengan jalan menafsirkan tindakan dan isyarat yang diarahkan kepada mereka dengan jalan menenpatkan dirinya dalam peranan orang lain. Dengan singkat, kita melihat diri kita sendiri sebagai bagian dari orang lain melihat kita. Jadi, diri itu juga merupakan konstrak sosial, yaitu hasil persepsi seseorang terhadap dirinya dan kemudian mengembangkan definisi melalui proses interaksi. Cara ini memberi kesempatan bagi orang untuk bertumbuh dan berubah sepanjang mereka lebih banyak belajar tentang dirinya melalui proses interaksi tersebut. Cara konseptualisasi diri ini telah mengarah pada penelitian tentang self-fullfiling prophecy dan menyediakan latar belakang tentang apa yang dinamakan labelling approach terhadap perilaku seseorang.
Read Another Research Literature
Labels: Literature
Infoskripsi
Bandulan,
Malang
and work as an Administrator
at Infoskripsi Corp.
0
